РП литература 8-9_подписано

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6
ИМЕНИ М.В.МАСЛИВЕЦ Х.КРАСНАЯ НИВА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН

МБОУ ООШ
№ 6 им.
М.В.
Масливец

Подписан: МБОУ ООШ № 6 им. М.В.
Масливец
DN: OU=МБОУ ООШ № 6 им. М.В.
Масливец, O=МБОУ ООШ № 6 им. М.В.
Масливец, CN=МБОУ ООШ № 6 им.
М.В. Масливец,
E=school6hubiev@yandex.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-09-25 21:09:15
Foxit Reader Версия: 9.7.0

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от ___ августа 2024 года, протокол № 1.
Председатель _______Полоус А.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
Уровень образования (класс) основное общее образование (8-9 класс)
Количество часов 170
Учитель Ольшевская Людмила Николаевна
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного
общего образования, Концепцией преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации
с учётом Примерной основной образовательной программы основного
общего образования, внесенной в реестр образовательных программ,
одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 08 апреля 2015г № 1/15, в редакции протокола №
1/20 от 04.02.2020г.); Примерной программой воспитания, внесенной в
реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от
02.06.2020г. № 2/20) http://fgosreestr.ru/
с учётом предметной линии учебников для 8-9 классов образовательной
школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др. (Русский язык.
Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.
Баранова и др. – 13-е изд.-М.:Просвещение, 2018г.)
с учётом методических рекомендаций для общеобразовательных
организаций Краснодарского края о преподавании предмета «Литература»
в 2024-2025 учебном году.

Раздел 1 Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения
рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1.Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней)
2. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
3.Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
4.Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства.
5. Физического воспитания:
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
2

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя
и других, опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев
6.Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей
7.Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности
8.Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
3

литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др ) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
• устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения
и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия:
•
•
•
•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
4

•

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях
Работа с информацией
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать эту информацию
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
• общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
• совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
5

участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
• самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения)
и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
• самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
• эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные
эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
• принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг
Предметные результаты (8—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
4) умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
6

образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм),роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А С Грибоедова, А С Пушкина, М Ю Лермонтова, Н В Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8)умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
9) умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М В Ломоносова,
Г Р Державина; комедия Д И Фонвизина «Недоросль»; повесть НМ Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И А Крылова; стихотворения и баллады ВА Жуковского; комедия А С Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А С Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения М Ю Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н В Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф И Тютчева, А А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил» М Е Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы
А П Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С А Есенина,
7

А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ
М АШолохова «Судьба человека», поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные
главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А И Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В Г Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А П Платонова, М А Булгакова; произведения литературы второй половины XX—
XXI в : не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов,
В. П. Астафьев, В И Белов, В В Быков, Ф А Искандер, Ю П Казаков, В Л Кондратьев,
Е И Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В Ф Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том
числе Р.Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И.А.Бродский, А А Вознесенский, ВС Высоцкий, Е
А Евтушенко, Н А Заболоцкий, Ю П Кузнецов, А С Кушнер, Б Ш Окуджава, Р И
Рождественский, Н М Рубцов); Гомера, М Сервантеса, У Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Планируемые результаты по классам
8 класс
Ученик научится:
- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.
- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Ученик получит возможность научиться:
- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач.
9 класс
Выпускник научится:
- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач.
- Проявлять готовность к самообразованию.
Выпускник получит возможность научиться:
Определять
гуманистические,
демократические
и
традиционные
ценности
многонационального российского общества.
- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.
- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к ней.
- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной
жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.
- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и
мира, через творческую деятельность эстетического характера.
Регулятивные универсальные учебные действия
8 класс
Ученик научится:
- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.
8

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
ошибок, намечать способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
- Адекватной оценке трудностей.
- Адекватной оценке своих возможностей.
9 класс
Выпускник научится:
- Основам прогнозирования.
Выпускник получит возможность научиться:
- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.
- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
8 класс
Ученик научится:
- Работать в группе.
- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнёра.
Ученик получит возможность научиться:
- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной
деятельности.
- Осуществлять коммуникативную рефлексию.
9 класс
Выпускник научится:
- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений.
- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
8 класс
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в
открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
- устанавливать аналогии.
9

Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
9 класс
Выпускник научится:
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте
(явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее,
сказуемое);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для
решения учебных задач;
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Предметные результаты обучения
8 класс
Ученик научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
10

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор.
9 класс
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты
в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
литературы в основной школе.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
предмета «Литература», являются:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительное отношение к русской литературе, к культурам
других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).
11

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:
- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно- следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов;
-умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX
вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных
в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своего отношения к ней;
3) в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь
вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные
и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесно искусства; эстетического
восприятия произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Раздел 2 Содержание учебного предмета «Литература»
8 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ – 1 ч.
12

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 2ч.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…», «Вдоль по улице
метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком…».Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).
Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество
литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья.
Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема
воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии.
Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые
характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 35 ч.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянность,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один
из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева —
основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения —
зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и
13

поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.
Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа,
дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный»
(А.Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С..Пушкина и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Гринёв — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин —
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные
мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные
представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам
и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы
монастыря и окружающей природы, смысл противопоставления. Портрет и речь героя как
средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой
(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской
литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа
строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические
сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная
деталь (развитие представлений).
14

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность
в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция
(развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И.
Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш», А.Н.Майков. «Поле
зыблется цветами…».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие
представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА –19 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина,
С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально — биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
«Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и
способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о
прошлом.
М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.)
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и убеждений гражданина,
защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в
поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие
поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 -1945 годов
15

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»; Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.
Фатьянов. «Соловьи», JI. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы
Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в
лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.
Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов. «По вечерам»,
«Встреча», «Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без
России…» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.
Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 5 ч.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви
и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения.
Сонеты «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви
и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г.
Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь
призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
9 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ– 1 ч.
Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование
потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ –2 ч.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет.
16

Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской
земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова…».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 11 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Тема поэта и поэзии в творчестве Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 52 ч.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и
приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана —
пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
«Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы.
Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги.
Своеобразия конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник
«странного человека» в литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской
Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность
языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно
– историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза
друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
17

гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты
жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические
отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А.
Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы.
Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и её философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт»,
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье…», «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России.
Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с
плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины
незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле
поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках
Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения
в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы
(развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
18

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть
чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представления о жанровых особенностях
рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людных социальных слоев. «Поэзия» и
«проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы. (Развитие представлений). Роль
художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в
повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней
природы для раскрытия
идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа
притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного
века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления
русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно
жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы
и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер…», «Не жалею, не зову, не плачу…», Край ты мой заброшенный…», «Гой ты,
Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила
роща золотая…». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике
Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной
художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к
Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст»,
«О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник»,
«ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике
Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о
природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX — XX веков
А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ,
с гитарой под рукою…»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я встретил вас — и всё
.», А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не скажу…», А.А.
Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…», К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь…», Н. А.
Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством
словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 7 ч.
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в
творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету страданий к
радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание
мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический
(интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсальнофилософский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по
выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт),
сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет»— «пьеса на все века». Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
20

Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед
домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски
Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» —
ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии
— «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности
жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.
Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Данная программа рассчитана на 170 ч, предусмотренных в Федеральном базисном
(образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации. На
основании Федерального Закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 № 1897 (далее - ФГОС основного общего образования); письма
Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 24 июля
2020 года
№ 47-01-13-15182/2 «О формировании учебных планов образовательных
организаций Краснодарского края на 2020-2021 учебный год»
Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:
в 8 классе — 68 ч,
в 9 классе — 102 ч.
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки
развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных
литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и
навыков практическим путём.
№
п.п.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Разделы

Введение
Устное народное
творчество
Из древнерусской
литературы
Из литературы
XVIII века
Из литературыXIX
века
Из литературы

Таблица тематического распределения количества часов
8класс

9класс

Автор
ская
про
грамм
а

Рабо
чая
прог
рамм
а

Рабо
чая
прогр
амма

1
2

Авто
р
ская
про
грам
ма
1
-

1
2
2

1
-

7.
8.

XXвека
Из зарубежной
литературы
Итоговый контроль

1
68

1
102

Раздел 3 Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
8 класс
Тематическое планирование

Характеристика основных видов
деятельности учащихся

Введение (1 ч).
Русская литература и история. Выявление уровня
литературного развития учащихся.

Выразительное чтение, выражение личного
отношения к прочитанному. Составление
плана (тезисов) статьи учебника. Участие в
коллективном диалоге. Выявление связей
литературных сюжетов и героев с
историческим процессом.

Устное народное творчество (2 ч).
Русские народные песни. «В тёмном лесе…», «Уж
ты ночка, ноченька тёмная…», «Вдоль по улице
метелица метёт…»; «Пугачёв в темнице», «Пугачёв
казнён». Частушки. Предания: «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком». Развитие
представлений о народной песне, частушке,
предании.
Практическая работа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «народная песня», «частушка», «предание».

Объяснение специфики происхождения,
форм бытования, жанрового своеобразия
фольклора и литературы. Восприятие текста
народных песен, частушек, преданий и их
выразительное чтение (исполнение).

Из древнерусской литературы (2 ч).
«Житие Александра Невского» (фрагменты).
«Шемякин суд» как сатирическое произведение
XVII века. Развитие представлений о житии и
древнерусской воинской повести. Понятие о
сатирической повести как жанре древнерусской
литературы.

Выразительное чтение фрагментов
древнерусской житийной литературы в
современном переводе и сатирических
произведений XVII века. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Формулирование вопросов
по тексту произведений. Характеристика
героев литературы XVII века и их
нравственная оценка.

Из литературы XVIII века (3 ч).
Д. И. Фонвизин . «Недоросль» (сцены).
Понятие о классицизме.

Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение фрагментов комедии.
Формулирование вопросов по тексту
произведения. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.

Из русской литературы XIX века (35ч).
И. А. Крылов. «Обоз». Развитие представлений о
басне, её морали, аллегории.

Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение басен. Формулирование вопросов по
тексту басни. Характеристика сюжета
басни, её тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.

К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака».
Понятие о думе.

Устный рассказ о писателе и истории
создания произведения. Выразительное
чтение думы (в том числе наизусть). Устный
или письменный ответ на вопрос по тексту
произведения. Участие в коллективном
диалоге.

А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»). «История Пугачёва»
(отрывки). «Капитанская дочка».
Начальные представлении об историзме

Устный рассказ о поэте и истории создания
его произведений. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и
творчестве поэта. Выразительной чтение

Основные
направления
воспитательной
деятельности

художественной литературы, о романе, о реализме.

стихотворений, фрагментов прозы.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Различные виды пересказов.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета романа, его
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Составление
плана характеристики героя. Составление
сравнительной характеристики героев и
произведений.

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Понятие о
романтической поэме.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Анализ ключевых эпизодов поэмы:
«Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др.
Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка
писателя и определение их художественной
функции в поэме.

Устный рассказ о поэте и истории создания
его произведений. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и
творчестве поэта. Выразительной чтение
поэмы. Формулирование вопросов по тексту
произведений. Характеристика сюжета
поэмы, его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.
Составление характеристики героев.

Н. В. Гоголь. «Ревизор», «Шинель».
Развитие представлений о комедии. Развитие
представлений о сатире и юморе.
Практические работы.
Анализ ключевых эпизодов повести и комедии:
«Первая встреча Хлестакова и городничего»,
«Сцена вранья», «Последний
монолог городничего», «Башмачкин заказывает
шинель», «Утрата шинели», «Привидение» .

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
писателя. Выразительное чтение
фрагментов комедии, повести.
Формулирование вопросов по тексту
произведения. Выделение этапов развития
сюжета комедии.
Характеристика сюжета пьесы, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания.

И.С. Тургенев. «Певцы».

Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение рассказа. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика героев.

М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города»
(отрывок). Понятие о пародии.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Составление плана сообщения о
средствах создания комического
в романе.

Устный рассказ о писателе. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика героев.
Характеристика тематики, проблематики,
идейноэмоционального содержания фрагмента
романа.

Н. С. Лесков. «Старый гений».
Развитие представлений о рассказе и о
художественной детали.

JI. Н. Толстой. «После бала».
Развитие представлений об антитезе, о композиции.
Практические работы.
Составление плана сообщения об особенностях
композиции рассказа.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX
века (обзор).
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…»;
М.Ю.Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний
вечер»;
А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. М.айков. «Поле
зыблется цветами…».
Практические работы.
Сопоставительный анализ образа Родины в
творчестве русских поэтов. Конкурс на лучшее
исполнение стихотворения.

Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Участие в
коллективном диалоге. Анализ
стихотворения.

А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии).

Устный рассказ о писателе. Различные виды

пересказов. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика героев.
Характеристика тематики, проблематики,
идейноэмоционального содержания рассказа.
Из русской литературы XX века (19 ч).
И. А. Бунин. «Кавказ»; А. И. Куприн. «Куст
сирени». Развитие представлений о сюжете и
фабуле.
Практические работы:
Проект: Составление компьютерной презентации
«Лики любви в рассказах русских писателей» (по
рассказам Л. Н. Толстого, А. П.
Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна).

Устный рассказ о писателе. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном
диалоге. Формулирование вопросов по
тексту произведений. Характеристика
сюжета рассказов, их тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания. Составление характеристики
героев.

А. А. Блок. «Россия». С. А. Есенин. «Пугачёв».
Начальные представления о драматической поэме.

Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Участие в
коллективном диалоге. Анализ
стихотворения и поэмы.

И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем».
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Анализ эпизода «Получение
гонорара за рассказ».

Устный рассказ о писателе. Участие в
коллективном диалоге. Формулирование
вопросов по тексту произведений.

Писатели улыбаются.
Тэффи, О. Дымов, А. А. Аверченко. «Всеобщая
история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).
Тэффи. «Жизнь и воротник»;
М. М. Зощенко. «История болезни»; М. А. Осоргин.
«Пенсне»

Устный рассказ о писателях, их журнале,
произведениях, истории их создания.
Устный или письменный ответ на вопрос по
тексту. Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Характеристика сюжетов и героев
рассказов, их идейно- эмоционального
содержания.

А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин».
Развитие понятия о фольклоризме литературы.
Начальные представления об авторских
отступлениях как элементе композиции.

Выразительное чтение фрагментов поэмы (в
том числе наизусть). Устный или
письменный ответ на вопрос по тексту.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев поэмы, её
идейно-эмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.

Стихи и песни о Великой Отечественной
войне(обзор). М. Исаковский. «Катюша», «Враги
сожгли родную хату…»; В. Окуджава. «Песенка о
пехоте»; А. Фатьянов «Соловьи»;
Л. Ошанин. «Дороги».

Выразительное чтение стихотворений,
прослушивание и исполнение, песен.
Участие в коллективном диалоге.

В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня
нет». Развитие представлений о героеповествователе.
Практические работы.
Составление сообщения о герое-повествователе.
Подбор цитат и материалов на тему «Отражение
военного времени в рассказе В. П. Астафьева
«Фотография, на которой
меня нет».

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор). И.
Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное»,
«Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке»,
«Уступи мне,
скворец, уголок…»; Н. Рубцов . «По вечерам»,
«Встреча», «Привет, Россия…»; Н. Оцуп. «Мне
трудно без России…» (отрывок), 3. Гиппиус.
«Знайте!», «Так и есть»; Дон -Аминадо. «Бабье
лето»; И. Бунин . «У птицы есть гнездо…».

Из зарубежной литературы (5 ч).
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Сонеты: «Её
глаза на звёзды не похожи…», «Увы, мой стих не

Устные рассказы о писателях.
Выразительное чтение рассказов. Различные
виды пересказов. Участие в коллективном

блещет новизной…».
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с
чтением отдельных сцен).
В. Скотт. «Айвенго».

диалоге. Характеристика героев.
Нравственная оценка героев произведений.

9 класс
Тематическое планирование

Характеристика основных видов
деятельности учащихся

Введение (1ч).
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Выявление уровня литературного развития
девятиклассников.

Из древнерусской литературы (2 ч).
«Слово о полку Игореве».
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев.
Подбор материалов, иллюстрирующих характерные
для произведений древнерусской литературы темы,
образы и приёмы
изображения человека. Сочинение по «Слову о
полку Игореве».

Выразительное чтение фрагментов
древнерусского текста в современном
переводе и в оригинале (в том числе
наизусть). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героя древнерусской
литературы. Анализ различных форм
выражения авторской позиции в
произведении. Составление плана анализа
фрагмента произведения древнерусской
литературы.

Из литературы XVIII века (11 ч).
Классицизм в мировом искусстве.
М. В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор).
«Вечернее размышление о Божием величестве при
случае великого северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея
величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года».
Г. Р. Державин: жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям», «Памятник».
Н. М. Карамзин. «Осень», «Бедная Лиза».
Ода как жанр лирической поэзии.
Понятие о сентиментализме.

Устные рассказы о писателях. Подбор и
обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве писателей.
Выразительное чтение фрагментов
произведений литературы
XVIII века (в том числе наизусть).
Формулирование вопросов по тексту
произведения. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика героев
произведений.

Из русской литературы XIX века (52 ч).
В. А. Жуковский: жизнь и творчество (обзор).
«Море», «Невыразимое», «Светлана». Понятие об
элегии. Развитие представлений о фольклоризме
литературы.

Подбор материала о биографии и творчестве
поэта. Выразительное чтение
стихотворений. Характеристика героев
русской романтической баллады.
Характеристика сюжета баллады, её
тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания

Основные
направления
воспитательной
деятельности

Подбор материала о биографии и творчестве
писателя, истории создания произведения,
А. С. Грибоедов: жизнь и творчество (обзор). «Горе прототипах. Выразительное чтение
от ума». Развитие представлений о комедии.
ключевых сцен пьесы (в том числе
Практические работы.
наизусть). Участие в коллективном диалоге.
Составление лексических и историко-культурных
Формулирование вопросов по тексту
комментариев. Анализ ключевых монологов
произведения.
Чацкого и Фамусова. Сопоставление образа Чацкого Жанровая характеристика пьесы: выделение
с другими героями комедии (Фамусов, Молчалин,
характерных признаков комедии.
Скалозуб, Репетилов).
Характеристика сюжета произведения, его
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская
лирика (по выбору учителя). «К Чаадаеву», «К
морю», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть
может…», «Пророк», «Бесы», «Два чувства дивно

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии А. С. Пушкина.
Выразительное чтение стихотворений и
фрагментов романа в стихах (в том числе
наизусть). Участие в коллективном диалоге.

близки нам…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Евгений Онегин», «Моцарт и
Сальери». Начальные представления о жанре
романа в стихах. Развитие понятия о реализме
литературы.
Развитие понятия о трагедии как жанре драмы
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Выявление художественно значимых
изобразительновыразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции.
Сочинение по творчеству А.С.Пушкина.

Выявление тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания
стихотворений и романа в стихах. Подбор
цитат из текстов произведений по заданной
теме. Составление плана и письменный
анализ стихотворений по плану.
Характеристика сюжета романа в стихах,
его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Характеристика героев романа в стихах.
Сопоставление персонажей.

М. Ю. Лермонтов: жизнь и творчество (обзор).
«Парус», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Нищий»,
«Есть речи — значенье…», «И скучно и грустно…»,
«Смерть Поэта», «Поэт», «Молитва», «Пророк»,
«Расстались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Предсказание», «Дума»,
«Родина», «Герой нашего времени».
Развитие представлений о композиции
литературного произведения.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Сочинение по творчеству
М.Ю.Лермонтова.

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии М.Ю.Лермонтова.
Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть). Участие в коллективном
диалоге. Выявление тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания стихотворений и романа.
Подбор цитат из текстов произведений по
заданной теме. Составление плана и
письменный анализ стихотворений по
плану. Характеристика сюжета романа, его
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Характеристика героев романа.
Сопоставление персонажей.

Н.В. Гоголь : жизнь и творчество (обзор); «Мёртвые
души».Понятие о литературном типе. Понятие о
герое и антигерое. Развитие понятия о комическом и
его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Сочинение по творчеству
Н.В.Гоголя.

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии Н.В.Гоголя.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания поэмы.
Подбор цитат из текстов произведений по
заданной теме. Характеристика сюжета
поэмы, ее тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Характеристика героев поэмы.

Ф. М. Достоевский: жизнь и творчество (обзор).
«Белые ночи». Развитие понятия о повести и
психологизме литературы.

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии Ф.М.Достоевского.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания
романа. Характеристика героев романа.

А.П.Чехов: жизнь и творчество (обзор). «Смерть
чиновника», «Тоска». Развитие представлений о
жанровых особенностях рассказа.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев.

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве А. П.
Чехова. Выразительное чтение рассказов.
Формулирование вопросов по тексту
рассказа. Характеристика сюжета рассказа,
его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.

Из русской литературы XX века (28 ч.)
И. А. Бунин. «Тёмные аллеи». Развитие
представлений о психологизме литературы.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев.

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
И.А.Бунина. Выразительное чтение
рассказов. Формулирование вопросов по
тексту рассказа. Характеристика сюжета
рассказа, его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.

М. А. Булгаков. «Собачье сердце». Развитие
понятий о художественной условности, фантастике,
сатире.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
М.А.Булгакова. Выразительное чтение
повести. Формулирование вопросов по
тексту повести. Характеристика сюжета
повести, ее тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.

М. А. Шолохов. «Судьба человека». Углубление
понятия о реалистической типизации.

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве

Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Сочинение по творчеству
М.А.Булгакова.

М.А.Шолохова. Выразительное чтение
рассказов. Формулирование вопросов по
тексту рассказа. Характеристика сюжета
рассказа, его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.

А. И. Солженицын. «Матрёнин двор».
Углубление понятия о жанре притчи.
Практические работы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев.

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
А.И.Солженицына. Выразительное чтение
рассказов. Формулирование вопросов по
тексту рассказа. Характеристика сюжета
рассказа, его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.

Из русской поэзии XX века (обзор).
Штрихи к портретам. А. А. Блок. «Ветер принёс
издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина».
С. А. Есенин . «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя
родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Нивы
сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра
рано…», «Не жалею, не зову, не плачу…»,
«Отговорила роща золотая…».
В. В. Маяковский. «Послушайте!», «А вы могли
бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихи (по
выбору учителя и учащихся).
М. И. Цветаева. «Идёшь, на меня похожий…»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной…»,«Стихи к Блоку», «Откуда такая
нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве».
Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в
природе…», «Завещание», «Где-то в поле возле
Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте
человеческих лиц».
А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая
стая», «Подорожник», «Пушкин», «ANNO
DOMINI», «Тростник», «Ветер войны» (по выбору).
Б. JI. Пастернак. «Красавица моя, вся стать…»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой
сути…».
А. Т. Твардовский. «Урожай», «Весенние строчки»,
«Я убит подо Ржевом…».
Углубление представлений о видах рифм и
способах рифмовки. Песни и романсы на стихи:
поэтов.

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве А. А.
Блока, С. А. Есенина, В. В: Маяковского,
А.А.Ахматовой, А.Т.Твардовского.
Выразительное чтение произведений
русской поэзии XX века (в том числе
наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Участие в коллективном
диалоге. Подбор цитат из текста
стихотворений по заданной теме.
Составление плана и письменный анализ
стихотворений по плану анализа лирики.

Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX
веков
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов.
«Отчего»; В. А. Сологуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукою…»); Н. А. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу…»);
Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё
былое…»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала,
случайно…»; А. А. Ф е т. «Я тебе ничего не
скажу…». А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке
огонь…»; К. М. Симонов . «Жди меня, и я
вернусь…»; Н. А. Заболоцкий . «Признание».
Практические работы.
Конкурс на лучшее исполнение стихотворений,
песен и романсов.

Выразительное чтение произведений
русской поэзии XX века (в том числе
наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Участие в коллективном
диалоге. Подбор цитат из текста
стихотворений по заданной теме.
Составление плана и письменный анализ
стихотворений по плану анализа лирики.

Из зарубежной литературы (7 ч).
Гораций. «Я воздвиг памятник…».
Данте Алигьери. «Божественная комедия»
(фрагменты).
У. Шекспир. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных
сцен).
И.-В. Гёте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных
сцен).
Углубление понятия о драматической поэме

Устные рассказы о писателях и поэтах.
Выразительное чтение фрагментов.
Различные виды пересказов. Участие в
коллективном диалоге. Характеристика
героев. Нравственная оценка героев
произведений.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО
МБОУ ООШ № 6 им. М.В.Масливец
от «___» августа 2024 г. № 1
__________Джулай Н.В.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________Е.С.Клейменова
«28» августа 2024 года